一剪梅(人教版高二选修) 教案教学设计
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课题 《一剪梅》 课堂类型 欣赏课
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
感受意象美和意境美,了解李清照词的婉约风格 利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 体会作者生平遭遇与创作的密切关系
教学重点 感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美
教学难点 培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力
教学方法 吟咏,赏读结合,讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法
教
学
过
程 一、诗画导入
展示一组画面:溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭
师:(明示画面中的意象)所谓“诗中有画,画中有诗”,同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?
(生:李清照的词《如梦令》)
师生齐背《如梦令》:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。 争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。
师:(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而,随着年龄的增长和生活的变迁,女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问,我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)
二、研习新课
1、范读比较:(屏幕显示)
红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。
花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头。
思考:(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?
(提示)粗读可发现:
景物时令--前写夏景,后写秋景;
作者年龄--前为少女时期,后为少妇时期;
感情基调--前愉快开朗,后细腻深婉。
(女词人初婚不久,思念外出的丈夫赵明诚)
2、清理思路、赏析意境 合作研讨小组交流
上片:词人舟中所想 → 下片:回到现实
分析理解:感悟意象美和意境美。
上片:写女词人独居生活--舟中所想
红藕香残:以点代面--透露秋景的冷落、萧条,
独上兰舟:背面敷粉--如果能与丈夫一同划船该多好啊!
云中锦书:相关联想--猜想丈夫的信该到家了,
月满西楼:生发想象--仿佛身处西楼,望月计算着丈夫回家的日子。
下片:写女词人由想象回到现实
花飘水流: 移情于物、借物抒情--韶光易逝青春难再啊!
一种、两处:直抒胸臆--合写夫妻双方此刻望月思人的心情。
无计可消除: -- 情之深、重!
揭示主旨: 才下眉头、却上心头: --(名句)平字见奇,化无形为有形(由外到内,运动之速)。
3、名句赏析:“才下眉头、却上心头”
学生发言,教师小结:好在关联词“才……却”:前轻后重,无法排遣
比较“才……又”(才饮长沙水,又食武昌鱼)、“刚……又”(刚考完数学,又要考语文):前后并举同等
提示:写作一得--说话作文要力求炼字炼意
小结--①本词重写相思,次写愁情。
②抒写闺情而非闺怨。
4、诵读指导:
结构特点:①本词为双调,每段四句,每句四拍,与七律相近;②双数句分解为两小句,每小句四字。
诵读要领:单数句缓慢悠长,双数句轻快短促,借助意象和韵脚(秋、 舟、楼、流、愁、头)帮 助记忆。
诵读节奏:红藕/香残/玉簟/秋,轻解/罗裳,独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时,月满/西楼。
花自/飘零/水/自流,一种/相思,两处/闲愁。
此情/无计/可/消除,才下/眉头,却上/心头。
自由朗读:(2分钟)
个别朗读:1-2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)
学生齐背:
5、影象欣赏:播映依据课文改编的优美影象,达到形象直观,寓教于乐。
反馈练习:(5分钟)合理想象,补充空缺形象,再造意境
将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文
(教师巡视学生完成情况,选定点评习作2篇)
当堂点评:(3分钟)(习作投影显示,作者朗诵)
三、拓展鉴赏: 多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》
李清照除了创作婉约词,还有没有不同于婉约词风的文学作品呢?若有,试举例。
①豪放词:《渔家傲记梦》:
天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮,学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去。 (--以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。采用浪漫主义创作方法,风格豪放,意境阔大。)
②诗歌:《绝句》 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。
(--歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节,讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。)
四、探讨婉约词风格
语言清丽、含蓄,感情婉转、缠绵,题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等)
分类作业 A类: 背诵这首词
B类:JC
预习布置 预习《今别离(其一)》
板书设计 上片:词人舟中所想 → 下片:回到现实
上片:写女词人独居生活--舟中所想
下片:写女词人由想象回到现实
揭示主旨
才下眉头、却上心头
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