分马(网友来稿) 教案教学设计
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朱雁
教学目标:
1、理解本文围绕中心安排详略的特点。
2、体会本文语言描写的特点。
教学安排:
1课时
教学步骤:
一、导入新课
我们今天来学习《分马》一课。作者是周立波,选自他的长篇小说《暴风骤雨》。
二、出示学习目标
这一节课的学习目标主要有两个:1、理解本文围绕中心安排详略的特点。
2、体会本文语言描写的特点。
三、分析课文
1、这篇文章虽然是长篇小说节选,但情节相对独立。如按“分马前--分马中--分马后”的情节发展来划分文章结构,你看应该怎样划分,请跳读课文,标明起止。
投影展示本文主要情节如下:
分马:
(1)、赵大嫂子不要马。
(2)、郭全海随便牵了匹青骒马。
(3)、老初分到了黑 牛。
(4)、老孙头到栗色小儿马玉石眼。
(5)、各家分到称心的牲口。
(6)、李毛驴物还原主。
换马:
(1)、老王太太分到热毛子马不满意。
(2)、郭全海动员积极分子换马。
(3)、老王太太换走老田家的沙栗儿马。
(4)、郭全海到田家做思想工作并采取补救办法。
2、本文情节发展脉络清晰,围绕分马这件事,作者大大小小刻画了一二十号人物。作者对这么多的人物显然不可能也无必要平均用笔墨。那么作者着力刻画了哪些人物呢?
3、详写一个人物就必须对他的语言、行动、心理等做细致的刻画。下面就分析一下文章是怎样进行语言、行动描写的。
投影展示有关老孙头的若干条语言描写:
(1)“还没定弦。”其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字。他大步流星地迈过去牵上。(表现出老孙头圆滑世故而又自私的性格特点)
(2)“没啥,我老孙头赶了29年大车,还怕这小哪崽子?哪一号烈马我没有骑过?多咱看我老孙头摔过跤呀?”(表现出老孙头喜欢自吹的毛病)
(3)老孙头走到柴垛子边,抽根棒子,撵上儿马,一手牵着它的嚼子,一手抡起木棒,棒子落到半空,却扔在地上,他舍不得打。(表现他作为老车把式多牲口的极端爱惜的性格特点)
(4)老孙头看老田头也愿意换,也慷慨地说:“我那玻璃眼倒也乐意换给她,就怕儿马性子烈,她管不住。”(表现他圆滑世故的性格特点和勉强违心表示同意的窘态)
(5)老孙头神色慌张,却又笑着说:“看上我这破马?我这真是个破马,性子又烈。”(同上,还表现出他有点自私和狡猾)
(6)老孙头在一旁嚷道:“别摸它呀,这家伙不太老实,小心它踢你。我才换上它,叫它摔一跤。样子也不好看,乍一看去,像瞎了似的。”(同上)
4、文中老王太太挑马时,走到郭全海、老孙头的牲口跟前时,他们二人说话的表情和语气各不相同。下面出示两句话,请同学们分辨一下各是谁说的,并说一下原因。
--大大方放地说:“这马硬实,口又轻,肚子里还带着个崽子,开春就是一变俩,你牵上吧。”
--笑着说:“看上了我这破马?我这真是个破马,性子又烈。”
5、不同的语言表现了人物的不同性格。下面咱们换一个角度思考问题:假如郭全海分到的不是青骒马,而是栗色小儿马,而老孙头分到的是青骒马,他们又会怎么说呢?下面四人一组讨论一下,看谁设计得好。
投影展示两个设计方案抛砖引玉如下:
(1) 郭全海说:“看上了这马?这是匹破马,性子又烈,你可千万别牵它。老孙头说:“老王太太,你真有眼光。”
(2) 郭全海说:“这匹马是‘玉石眼’,屯子里的头号货色,虽然性子有点烈,但调教调教,还是蛮能干活的,你牵上吧!”
老孙头说:“这匹马肚子里有崽子,弄不好今年冬天就是一死俩,你可得好好掂量掂量啊!”
明确:(1)的设计不合要求。不能仅仅着眼于马,更主要的是从人的角度老考虑。
(2)的设计合要求。特别是“好好掂量掂量”,把老孙头“要求进步而自私”的人物性格写活了。同时也把握住了老孙头语言圆滑幽默的特点。
6、下面同学们在文中圈画出几处自己喜欢的语言描写,朗读体会一下。
7、关于语言描写我们就体会到这里。请思考一下,为什么要详写郭全海和老孙头而不详写其他人呢?
投影展示郭全海、老孙头二人的典型性格特征:
郭全海:
主持分马 随便领马 替人追马 主动换马 上门送马
(大公无私、舍己为人,优秀的农村基层干部)
老孙头:
精心相马 当众骑马 不忍打马 参与换马
(圆滑世故、自私自利、爱惜牲口,既要积极又摆脱不了私有观念)
8、纵观全文,“分马后”这一部分矛盾冲突更为集中,任务性格表现得更加充分。既然如此,何不把题目“分马”改为“换马”,这样不更醒目吗?请同学们讨论一下。
四、作业:
将课文缩写成200字左右的短文。
六、教学反馈(略)
附:
板书设计:
分马
周立波
学习目标
1、详略得当 详写 郭全海 老孙头
(两个典型)
略写 老田头、老初……
2、语言描写
作者邮箱:
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