三年级科学上册《观察水》说课稿
来源:文萃都 本文已影响3.16W人
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作为一位杰出的老师,就难以避免地要准备说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的三年级科学上册《观察水》说课稿,欢迎阅读与收藏。
三年级科学上册《观察水》说课稿1
一、说教材
教学内容:义务教育课程规范实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。
教材简析,本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用,主要是引导同学观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察,让同学描述水,并能鉴别六种液体;然后引导同学观察方塘在水中的变化,发现水能溶解一些物体;最后引导同学观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化,从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时,根据实际情况,我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为:让同学经历水的毛细现象,外表张力的探究过程,并体验乐趣;难的是感悟,理解水的毛细现象和外表张力。要根据科学课程规范要求,以和同学全面素质发展的需要,从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。
能力方面,学会用多种感官认识水,能区分什么是假改,什么是事实。
情感方面,在探究过程中,能探究过程中能够细心观察,尊重事实,尊重他人的意见,喜欢研究与水有关的现象,愿意与同学交流看法。
知识方面,了解水能发生细水现象,了解水的外表张力。
二、说教学方法
建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在教师和同学伙伴的协助下,利用必要的学习资源,通过自已意义建构而获得的,在这一理论的指导下,对本课的说课稿和学法指导作如下考虑:
直观教学,依据本课教学思路,联系同学生活实际,通过分组实验和(实物展示)让同学动口、动手、动眼、动脑,充沛重视同学的直接经验,感受获得。
情境教学从儿童身边自然事物,生活中关于水一些有趣的现象,开始探究活动,利用一些必要的工具,营造科学探究的学习情境,倡议让同学经历科学探究拓学习活动,在探究中培养他们的好奇心和探究欲。
强调主动参与,小组合作,以探究为主的学习方式,大量的时间让同学进行参与或探究活动,促使同学自行获取信息,让同学自已找水喝。
继续运用观察分析,总结等方法。
三、说教程序
本课的教学准备主要是教师准备,喷水实验器材,各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个体户”式的单向学习,转为主动参与小组活动,并以探究为主的学习,根据教材教学对象分析,教学目标等回来采用如下教学流程。
情尔寻入,利用喷水实验,刺激同学感官,集中同学的注意力,迅速让同学进入角色,激发同学对水的探究欲望。
交流已有储藏,出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体?”唤醒同学对水的已有认识;通过“找水游戏”,让同学从六种液体中鉴别出水,这是对已有的知识的一次综合运用,并且辨析找水的过程与方法,让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计,让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象,渗透了让同学关注生活,关注身边的每一样事物,关察生活这一思想,并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象,进入了另一个环节,体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。
探究交流,首先是对毛细现象的探究,出示一杯加红墨水的水,让同学想方法让水往高爬,一来是发散同学的思维,二来是为毛细现象的特征出现,作铺垫,当同学一时想不到让水自已往上爬时,教师适时出示餐巾纸,有了抓手,同学的生活经验一下子被唤醒,方法有了,都并没有一下子把所有器材都陈设给同学,体现给同学的思维和自由。这一实验结束后,同学提出“水为什么会往上爬”这一问题,鼓励同学分析与交流,并且辩析一此原因,尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因,要是找不到原因怎么办,(结合课)这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止?”的问题,我们都希望同学能针对某一问题在教师指导下,进行进行螺旋式的、顺畅的探究,最终找到原因,圆满完成,但有时在教师引导下,同学不能理解,仍找不到原因,我认为不必急于让同学强行记住这一概念,日后适当的时候,同学会明白这一道理的,我认为只要同学根据现象乱举出生活中的例子,这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究,共两个实验,硬币装水和满的水杯中加回形针,都是让同学通过小组合作的探究活动,并由同学提出问题,“为什么会出现这种现象”,然后交流、分析、辨析一些原因,这两个实验之前充沛让同学进行猜想,作出假设,通过列数字的方式,让假设和事实之间形成强烈的反差,震撼同学的心灵,关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹,水的外表张力我的定位主要在情感态度价值观方面,让同学体验探究的过程、乐趣,激发他们的好奇心,探究欲;科学知识方面我认为是次要的,只要同学能观察到水面发生了变化,水面鼓了起来就可以了,至于外表张力这一概念我认为不一定要揭示。我认为“一节课下来教师不一定给同学一个肯定的、标签式的结论”,这也是一种“留白艺术”,希望所课堂上引发的科学学习延伸到课外。
归纳总结,让同学谈收获,谈感受,也主要是偏重于情感态度价观方面,再让同学提出观察研究的关于水的问题,让课堂探究延伸到课外,使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为同学新的探索的起点。当然,这只不过是我的单相思,课例没出好,只会与这里,说课以和课堂中有很多问题存在,希望大家毫不保存地给我指出来。
三年级科学上册《观察水》说课稿2
一、说教材
我说课的内容是苏教版科学三年级上册第三单元第二课《观察水》。本课属于小学科学教学中观察内容的重要起始课。本课选择学生熟悉的水作为研究对象,就是将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上,并且在概念提升的过程中,教给学生科学认识物体的方法,使学生在初次进入“物质世界”领域时,能够准确利用自己的感官判断物体的特征,形成思维的习惯。本课结构表现为常用的引导认识思路,即由学生的已有生活经验出发,在归纳认识事物方法的基础上,引导学生认识水的特点及属类——液体的特征,并采用竞赛活动的形式巩固学生对液体特征的.认识。
二、说学情
在学生在与水打交道的过程中,已经了解了水的许多性质和用途。但脑海中对水的认识是零星的:人要喝水,动物、植物也是离不开水的。但还不能很好的用科学认识事物的方法如:看、闻、尝、摸等来观察水、描述水。所以,本课的教学要建立从浅显地看到细致地观察的转变框架,使学生通过本课的教学,对科学观察事物有一个质的飞跃。
根据新课标要求和本单元的教学特点,并考虑到学生现有的认识结构和心理特征,这节课我确定以下教学目标和重难点:
三、说目标
1、知道水是没有颜色,没有气味,透明的液体。
2、通过探究发现自己日常观察的简单化,感受到观察要细致。知道认识物体可用多种感官,如:看、闻、尝、摸等方法。
3、在探究过程中,能够细心观察,尊重事实,尊重别人的意见,愿意与同学交流看法。懂得比较是认识物质属性的方法之一。
四、教学重难点
1、运用多种方法认识水的各种性质。
2、懂得观察技巧的运用。
五、说教法学法
为顺利完成本课教学目标,抓重点破难点,我通过深入挖掘教材,从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关观察水的的探究活动,强调让学生在教师指导下通过调查研究,亲身经历和讨论交流来学习科学,主动探究知识的发生和发展,使他们对科学的能力、思维能力及多方面的科学素养得到了培养。
为了更好地突出重点,突破难点,我利用以下材料辅助教学。
六、教学准备:
1、牛奶、冷开水、白醋、糖水各一杯;
2、筷子
3、不同形状果冻盒
4、大小桶各8只,1米左右细水管、粗管各4根、大塑料杯四只;
七、说教学过程:
依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律,以上述分析为指导,以培养能力为方向,紧扣重点,突破难点,整个教学过程我设计了四大部分。
1、课前指导观察
在上课之前,给每小组都准备了一小根树枝,给学生半分钟左右的时间观察,让学生说说有什么发现。学生的描述往往是不全面的,等学生表述完教师发问:树叶的形状、大小、颜色、手感、重量、叶片的厚度、树枝的气味等等你有没有观察到?这一环节设计的目的是指导学生认识到观察、描述是多角度、多方位的。在此基础上,激发学生强烈的参与感,原来身边有这么多我们还不知道的事物特点,小学生好动好学的热情立即被调动到课堂学习中,然后,自然过渡到说说对水了解多少,你对水的记忆是怎样的?水是平时大家再熟悉不过的事物,此时让学生来描述水,学生还是感到有挑战性,促使学生根据观察树枝已有的经验来描述水,有一定的经验,很轻松地把学生带入“我们该怎样观察水”这一问题的研究中去。
2、用感官去区分水,发现水的特征
为学生提供四杯液体:牛奶、白醋、糖水、冷开水,怎样才能准确快速的找出哪杯是冷开水。小组交流怎样用最合理、最科学的方法找出冷开水。通常学生会用到的方法是看、闻、尝等,学生年龄小,缺乏探究能力和方法,这就需要教师发挥引领者、合作者的作用,在此要交给学生最根本的、最重要的观察液体的常用的方法,如何做到要一看二闻三尝。正确的闻法是:打开瓶盖,用手在杯口上方轻轻扇几下,再用鼻子靠近杯子闻一闻。正确的尝法是用筷子沾一点放到舌尖上舔一舔,然后立刻把它吐掉,还要注意讲究卫生,吐到卫生纸上。培养学生认真细致、严谨的科学探究态度。老师“扶”的工作做到位了就放手让学生去观察。通过学生的观察大家自己寻找区分水的方法,尤其是通过和牛奶、白醋、糖水的比较观察,学生会发现,水是无色、无气味的、透明的液体。三年级学生刚刚接触科学教材,虽然他们对科学只是一个模糊的概念,不知道科学教学的目的和意义,也不善于用科学的语言表达自己的观点,但他们的观察是细致的,体验是丰富的!这一环节的教学最重要的意义是使学生意识到:观察不仅仅是用眼睛去看,还要善于运用多种感觉器官去认识物体的一些特征和性质,从而提高学生的观察有效性,这就是课堂教学的有效性和科学性的统一。
3、倒一倒,认识水(液体)的特征
如何让学生从他原有的概念发展到我们期望达到的科学概念?需要借助科学探究活动,让孩子经历科学探究的过程,就是通过动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程,经历科学发现的过程。在教学认识水的流动性的环节,要实现学生原始认识中的水可以任意倒掉,水的形状可以改变再到水是可以随意流动的这一概念的变化,最重要的形成就是要让学生经历体验的历程,为学生准备了一些不同形状的果冻盒,让学生把水倒进盒子里,仔细观察,提醒学生:在倒的过程中你发现了什么?倒入不同形状的盒子里后,又有什么发现?针对基础差的学生,可以用“你看到的不变的是什么?变化的是什么?”来启发学生的观察注意点的转换,考虑到学生的实际,教师在这里注重发挥一定的引导作用。为学生提供简单的材料让他们在动手实践中去观察、去发现,有利于学生自主探究获得知识,学生的主体地位得到了充分的体现。通过自身的动手实践学生能就发现水的形状能随意改变,正是水没有固定的形状,才能流动,这正是水的流动性的特征。
4、运一运,运用水的特征
运水比赛小组合作,选用适当的用具,除了用倒水的办法,设法将一只桶里的水运到一米外的空桶里。如果两只桶的距离再远些呢,你们会怎么办?
5、总结
“通过今天的学习,你有哪些收获?”通过让学生谈感受,可以凸显学生的主体地位。让学生谈收获,特别是谈谈自己最意外的收获是什么,既是对本节课所学知识和方法的整理,又是对学生学习过程以及情感体验的关注。
八、最后,我想说说我的板书设计
我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生,结构清晰,直观,便于学生理解和记忆。
眼看 颜色
鼻闻 气味
舌尝 味道
手摸 软硬、冷热
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