种树郭橐驼传教学设计3篇
来源:文萃都 本文已影响3.17K人
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作为一名优秀的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编收集整理的种树郭橐驼传教学设计,欢迎阅读与收藏。
种树郭橐驼传教学设计1
教学目标
1、感受橐驼的人物形象
2、掌握“名”等实词、归纳“虽”、“因”、“且”几个重点虚词的用法。
3、体会本文委婉、含蓄的讽谏特点及对比与映衬的写法。
4、了解写作背景,理解本文借种树人之口阐发的为官治民的道理。
教学重点
1、重点实词与虚词的掌握。
2、本文寓意的理解。
教学过程
一、导入新课
现在为了保护环境、美化环境,我们提倡大量种树,你会种树吗?你想到过种树的方法中还蕴涵着更深刻的道理吗。今天我们就学习一篇由谈种树,进而阐明深刻道理的文章。
二、了解作者
柳宗元(773年—819年),字子厚。唐代文学家、哲学家,唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代“古文运动”,并称“韩柳”。祖籍河东(今山西永济市虞乡镇)人,世称“柳河东”(不过,和河东狮吼倒没关系)。又官至柳州刺史,并死于柳州,又称“柳柳州”。
代表作:诗歌《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。寓言《三戒》,游记《永州八记》,散文《捕蛇者说》。
2、上课思路
郭橐驼:顺木之天以致其性
他植者:逆木之本性,勤虑害树
现实:官吏繁政扰民
理想:顺民之性以养民
三、文题解读
1.题目怎么读?
2.“传”什么意义?说明了这篇文章是什么文体?
3.橐驼是什么意思?
4.这篇文章是写骆驼的吗?
5.郭橐驼是人的名字吗?
6.这个绰号是褒扬性的,还是侮辱性的?
7.喊人侮辱性的绰号好吗?作者为什么不喊他这个侮辱性的绰号,是轻视他吗?
(郭橐驼,不知始何名。)
8.这是一篇传记性的寓言,作者可以给她起个名字呀,比如叫郭靖,比如叫XXX(用班级里性郭的同学的名字)。
(体现他社会地位低。鲁迅笔下的阿Q也是这样,没有知道他的名字,也反映他的社会地位低。)
9.叫“郭瞎子”“郭瘸子”可以吗?
(驼背有生理的原因,也有劳累的可能,我们常听说“压弯了背”“累弯了腰”这样的话,从驼背这个特点中,我们可以看出他是个辛劳的劳动者形象。)
10.文章为什么不叫“郭橐驼传”,而要在前面加上“种树”两个字?
(突出郭橐驼的职业,文章没有写郭橐驼的一生,只是截取他种树这点来写得。)
四、研习课文
1.分析第一段
(1)第一段主要写什么的?
(郭橐驼,扣了文题中的人物)
(2)从几个方面写郭橐驼的?
①“隆然伏行”:四个字写出了人物的形象特征。这么少的文字把一个人物形象刻画的这么鲜明是十分困难的事情,大家用四个字,多几个也可以,把一个瞎子或者瘸子的形象刻画出来试一试。当然未必要刻画残疾的,刻画下你的同桌也可以。比较一下,我们就能发现作者的厉害了。
②“甚善,名我固当”:指其病为号,不雅,但难得的是,驼竟认为起得很恰当,而且放弃了原来的名字,这样自称起来,勾勒出人物豁达性格。
③为什么这位驼者有着豁达的个性?(我们可以不忙回答,先看第二段)
(2)教师强调应掌握的字词:
病偻:脊背弯曲。
类:似和……相象
名我固当:名-------为……起名,名词活用为动词。
固--------本来
因舍其名:于是连词,表示承接。
2.分析第二段
(1)为什么这位驼者有着豁达的个性?
生:……
师:我个人认为,除了你们所认为的与生俱来的性格外,还和他身手不凡有很大关系,如果你们不反对的话,你们可以不妨仔细看一下,哪里可以显示他的身手不凡?
A、际遇——争迎取养
B、全面——两种人均能满足(从欢迎他的人看,可知橐驼种树既能满足人们的精神需求-----观赏游玩,又能满足物质需要-----种树卖果,技术很全面。);
C、高超——不怕“移徒”,
D、枝繁叶茂、早熟果多
F、他植者莫能如也
并且这些内容从正面、侧面两个方面去表现他的技高。如:人(皆争迎取养——侧面);树(正面))
(2)串讲几个小知识:
驼业种树(以……为业,意动用法)
早实以蕃(实:结果,名词活用为动词)(蕃:多)
【橐驼之技】 指高明的栽培技艺。典出唐柳宗元《种树郭橐驼传》。
3.分析第三段
(1)郭橐驼种树最关键的道理是什么?(一句话)
能顺木之天以致其性焉尔(板书:顺之天致其性)
(2)几方面说明种树的窍门?
a其莳也若子。(其本欲舒,其培欲平,其土欲旧,其筑欲密)
b其弃也若置。(既然已,勿动勿虑,去不复顾)
(3)其他的种树人是怎样做的?结果如何?
两种种树方法形成鲜明的对比,这样哪种做法对、哪种做法错不言自明。本段用对比、映衬,形象地塑造了橐驼的形象。
(4)教师串讲几个小知识:
①解释加点词语:
凡植木之性(植:种植)(性:方法)
橐驼非能使木寿且孳也(滋长,繁殖)
其莳也若子(种植,移植)
根拳而土易(拳曲,伸展不开)
摇其本以观其疏密(树干)
②活用:
其筑欲密n----v
非有能硕茂之也adj-------使动
非有能早而蕃之也adj------使动
爪其肤以验其生枯n------v
而木之性日以离矣n-----状语
③特殊句式:A、故不我若也(宾语前置)
B、吾又何能为哉(宾语前置)
至此橐驼的“生平事迹”已讲述完毕,写得不是很详细,且下段已不谈种树,可见本文的真正目的并非为“驼”作传,而是另有深意,那有是什么呢?我们不妨一起再看下去。
4.研读第四、五段
(1)“问者”问养树后,提出了怎样的建议(以子之道,移之官理,可乎?——过渡,转移话题,由谈种树转到谈政事上来。)
(2)“驼”是如何描述官吏治民的:“旦暮吏来而呼……击木而召之。”“驼”又是如何评价的:“然吾居乡……卒以祸。”“吾小人……病且怠。”
(3)“养树”和“养人”有何相通之处?
种树人有“勤虑害树”的错误,做官者也有“烦令扰民”之过
(4)文章最后一句“传其事以为官戒也”直接点出写作本文的真正意图
(5)教师串讲几个小知识:
长人者好烦其令(长:治理)
若甚怜焉,而卒以祸(怜:怜爱。卒:终于)
勖尔植(勉励)
早缫而绪(而通“尔”。丝的头绪)
何以蕃吾生而安吾性耶(使……繁衍)
故病且怠(穷困)(懈怠)。
四、总结全文
(1)文中的郭橐驼有哪些方面的特点?(启发写人当从哪些方面入手写?)
形丑性善技高理明
(2)指明学生归纳主题:------顺民之性以养民的治道
(3)怎么明理,用了什么方法?(写作特点归纳)
a、对比与映衬
文章先以种植的当与不当作对比,继以植后管理的善与不善作对比,最后以治民与种树相映衬,在反复比照中导出题旨,阐明事理。
b、婉约而多讽
名为传,实际上是个讽喻性极强的寓言故事。这种以寓言故事的方式来进行讽谏,就决定了文章“委婉含蓄”的特点。
五、同步练习
1、下列句子中加点的词含义或用法相同的一组是(D)
A以致其性焉尔(本性)B故吾不害其长而已(生长)
凡植木之性(方法)见长人者好烦其令(治理)
C故吾不害其长而已(表因果关系连词,所以)
其培欲平,其上欲故(形容词,旧,这里指旧的土)
D凡长安富豪人为观游及卖果者(作为)
传其事以为官戒(作为)
2、下列加点的词用法分类正确的一项是(A)
①名我固当②驼业种树③早实以蕃
④其筑欲密⑤非有能硕茂之也
⑥非有能早而蕃之也⑦爪期肤以验其生枯
⑧故木之性日以离矣⑨见长人者好烦其令
A①③④⑦/②/⑤⑥⑨/⑧ B①②③⑦/④/⑤⑥⑨/⑧
C①③④⑦/②/⑤⑨/⑥/⑧ D①②③⑦/④/⑤⑨/⑥⑧
师点评:①③④⑦是n活用为v;②是n活用为意动;⑤⑥⑨是adj活用为使动;⑧是n活用为状语
3、找出没有通假字的一句(B)
A既然已,勿动勿虑B官命促尔耕
C早缫而绪D字而幼孩
4、翻译下列句子
(1)若是,则与吾业者其亦有类乎:像这样,(其中的道理)那么和我所从事的(种树行当)难道也有类似吗?
(2)吾又何能为哉:我又能做(别的)什么呢?
种树郭橐驼传教学设计2
一.素质教育目标
(一)知识教学点
1.了解作者及文章的思想内涵。
2.掌握“类、固、致、易”实词的多义性和“且、而”等虚词意思和用法。
(二)能力训练点
1.学习本文设事明理的写法。
2.掌握文章运用对比与映衬的表现手法。
(三)德育渗透点
本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作,启发上层统治者清肃吏治,顺应老百姓的生活习惯和生产规律,使他们休养生息,以维持社会秩序。
(四)美育渗透点
赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。
二.学法引导
1.学生先阅读注释①,了解作者以及文章的主旨。
2.学生对照注释,自己疏通课文,尤其要注意一些文言现象,可以采用讨论方法,合作学习。
3.学生对照课后题目,通过读课文,初步完成。
三.重点、难点、疑点及解决办法
重点:
1.掌握多义词的用法。
2.学习文章运用对比与映衬的表现手法。
3.学习文中设事明理的写法。
难点:
1.“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。
2.《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。
解决方法:
1.师生合作研讨,尤其注意学生间的合作,教师做好点拨。
2.熟读全文,以读来促进理解。
四.课时安排
1课时
五.师生互动设计
1.教师补充作者生平以及文章的写作背景,增进学生对文章内涵的理解。
2.教师设置些讨论题,启发学生读书思考。
3.学生自读课文,发现问题。与同学商讨研究,做好质疑工作。
六.教学步骤
(一)明确目标
(同“素质教育目标”)
(二)整体感知
1.导入新课
唐代是我国封建社会的鼎盛时期,但是到了唐代中期,已是危机四伏,封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中也可以看出封建朝廷苛征重赋,人民不堪负担,“悍吏之来吾乡,叫嚣乎东西,隳突乎南北,哗然而骇者,虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示出了当时官吏繁政扰民的'这一社会现象,还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治,顺应百姓的生活习惯和生产规律,使他们休养生息,以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》。(板书)
2.作者及相关背景介绍
(1)学生自读课文注释①,了解作者生平及文章的主旨
(2)教师补充。
柳宗元(773--819)唐文学家、哲学家。字子厚,河东解人(今山东运城县解州镇),世称柳河东。他出身于官吏家庭,21岁时中进士,官监察御史里行。与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团,任礼部员外郎。革新失败后被贬为邵州刺史,赴任途中又被贬为永州司马。同时被贬的还有七人,史称“八司马事件”。在长期的谪贬生活中,柳宗元接近了人民,他的思想有了很大变化。后任柳州刺史,故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动,同被列入“唐宋八大家”之中,并称“韩柳”。他的文学主张是“文道并重”,强调创作态度必须严肃认真。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言四种,以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》寓情于景,情景交融。他的寓言短小精悍,含义深远。《三戒》是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗的创作上。他的诗不同于其他人的山水田园诗,而是借诗表现了对现实社会的不满和自身不幸的感叹。他在哲学上,提出天地、元气、阴阳不能“赏功而罚祸”,打击了当时流行的因果报应思想,但对佛教妥协,有儒、释、道三教调和的主张,有《河东先生集》。
《种树郭橐驼传》 教学设计示例教案
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3.整体把握文意,理清文章思路。
(1)学习朗读课文,讨论文章的层次及概括层意。
①找出文章中点明题旨的一句话。
②简要概括全文每节的主要内容。
(2)教师点拨,明确:
①能顺本之天,而致其性焉尔。
②第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里。
第二段介绍郭橐驼以种树为职业。
第三段由郭橐驼自述种树之法。
第四段从郭橐驼之口发出治国安民的议论。
第五段点明写作目的。
(三)重点、难点的学习与目标达成过程
1.学习给下列字正音。
病瘘lu 橐驼tuó 孳zī 勖xǜ 缫丝sāo 飧饔sūn
2.学生自读课文归纳文中的文言知识。
(1)指出下列加黑字的词类活用现象并释义。
①甚善,名我固当②驼业种树③且硕茂,早实以蕃④其筑欲密⑤爪其肤以验其生枯。
[明确]①名,起名,作动词。②业,以……为业,作动词。③实,结果实,作动词。④筑,捣土用的杵,文中用作动词,捣土。⑤爪,用指甲划破,作动词。
(2)指出下列加黑字的意思。
①植木之性②根拳而土易③见长人者好烦其令④字而幼孩⑤故病且怠
讨论,明确。
[明确]①性:性质、方法②易:更换③长:治理④字:养育⑤病:穷困
(3)辨析下列实词的词义和虚词的用法。
固:
1.秦孝公据骰函之固,拥雍州之地。
2.独夫之心,日益骄固。
3.沛公默然,曰:“固不如也”。
4.甚善。名我固当。
顾:
1.三顾臣于草庐之中。
2.人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉。
3.三岁贾汝,莫我肯顾。
4.旦视而暮抚,已去而复顾。
故:
1.既克,公问其故。
2.桓侯故使人问之。
3.君安与项伯有故。
4.其土欲故。
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且:
1.且壮士不死则已。
2.古之圣人,其出人也远矣,一师而问焉。
3.北山愚公者,年且九十。
4.存者且偷生。
5.故病且怠。
讨论,交流,明确如下。
[明确]固①坚固 ②顽固 ③确实 ④本来
顾①拜访,探望 ②却,反而 ③照顾 ④看
故①原因,缘故 ②特意 ③旧交情 ④旧,原来
且①况且 ②尚且 ③将近 ④暂且 ⑤并且
3.研读课文
①阅读1-2节,说说郭橐驼是怎样的一个人?
讨论,明确:
他是一个平凡、朴实、而具有丰富经验的植树能手。
②阅读3节,讨论描写郭橐驼这一形象的手法。
讨论,明确。
[明确]本节文字运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经验。郭橐驼的种树经验在于种树“不害其长”,不做“虽日爱之,其实害之;虽日忧之,其实仇之”的事。而能“顺木之天,以致其性”;而“他植者”却与之截然相反。
③第4节,将郭橐驼种树之道“移之官理”,仍借橐驼之口,写出做官的道理,那么如何做官呢?
[明确]做官之人,要像种树那样,要顺应民众生活的要求,不要妨害他们的生长,使他们得以“蕃生”,“安性”。
4.赏析本文的写作特色
①学生通读全文。
②讨论写作特点。
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[明确]文章运用了对比与映衬的表现手法,先谈养树,后论养人,以“种树”喻“治民”,含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动,是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字,就写出了人物的形象特征;仅用“甚善。名我固当”几个字,就写出了人物的个性,这种“史笔”与“文辞”的兼美,显示了作者高超的语言表现力。
(四)总结扩展
[总结]这是一篇传记,也是一篇寓言式的说理文。文章通过记述郭橐驼的两段话,反映了当时官吏政乱令繁、骚扰百姓、使之不能安生的现实。并且提出了解决矛盾的方法,即像郭橐驼种树那样,不妨害它们自然生长;统治者清肃吏治,顺应老百姓的生活习惯和生产规律,使他们休养生息,以维持社会秩序。
本文兼有传记文和寓言的特点,将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看,是传记文格局;就其借种树之道以喻为官治民之道来看,则又是寓言性质。这种融合.有助于叙议契合、事理相生。请细加体会。
[扩展]
与浩初上人同看山寄京华亲故①
柳宗元
海畔尖山似剑芒③,秋来处处割愁肠③。
若为化作身千亿④,散向峰头望故乡⑤。
[注释]①与:同。浩初:诗人的朋友,潭州(今湖南长沙)人。上人:和尚的尊称。亲故:亲戚、故人。②畔:边,侧。似:有如。剑芒:剑的顶部尖锐部分。③秋:秋季。割:断。愁肠:因思乡而忧愁,有如肝肠寸断。这两句是说,海边的山峰如同锋利的剑芒,在这悲秋的季节,处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠。④若:假若。千亿:极言其多。化身:柳宗元精通佛典,同行的浩初上人,便是龙安海禅师的弟子,诗人自然联想到佛经中“化身”的说法,以表明自己的思乡情切。⑤散向:飘向。峰头:山峰的顶端。望:遥望。
[提示]柳宗元这首诗想象奇异,构思独特。它所达到的艺术效果更高于普通的思乡诗。柳宗元文采出众,志向远大,然而他所处的时代并没给他施展抱负的广阔空间。不仅如此,诗人因为政治上的失败还抑郁终生。这种悲伤郁闷的情怀在他的诗作中都有所体现。这首诗就写于他两度遭贬,在偏远的柳州任上。诗人紧扣题目中的“看山”,把笔墨直接落在“海畔尖山”上,惟有“尖山”似“剑芒”,才能“割”“愁肠”。作者真是匠心独运,就这样不着痕迹地将所见之景与所念之情联系到了一起。而且一个“秋”字勾勒出了一幅衰草连天,一片荒凉的背景,这种情境下的离人,又怎样不思念故乡呢?可是远离故地,相隔千里,怎能解思乡之苦呢?惟有登高望远。可更为奇特的就在一人登高不足表达心境,若化身千亿,都散向峰头,岂不可以尽情望乡吗?如此神奇的想像不能不令人击节赞叹,当然能想到“化身千亿”和柳宗元精通佛典是分不开的,何况同行的就是一位“上人”。如此“思乡”,真是给人一种回肠荡气的感觉。
(五)布置作业
1.本文所讲的种树道理,对今天的环境保护工作有什么启示。
2.完成课后练习一、二、三。
种树郭橐驼传教学设计3
教学目标:
1、了解作者及文章的思想内涵。
2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用
法。
3、学习本文设事明理的写法。
4、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。
5、赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。
教学重点:
1、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用
法。
教学难点:
1、了解作者及文章的思想内涵。
2、学习本文设事明理的写法。
3、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。
4、赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。
第一节
一、导入:
同学们都知道,我国古代诗歌在唐代已达到了顶峰,涌现了李白、杜甫、白居易等一大批著名诗人,可以说是璨若群星。唐代除诗歌创作取得辉煌的成就,散文创作上的成就同样不容忽视,尤其是“古文运动”对后世影响非常大。古文运动的倡导者除《师说》的作者韩愈外,还有一位即今天我们所学课文的作者——柳宗元。
二、作者介绍:
柳宗元(773-819)字子厚,河东(山西永济)人,世称柳河东。曾任柳州刺史,故后人也称之为柳柳州。是我国唐代杰出的文学家,在散文和诗歌的创作方面,有很高的造诣。在文学上他与韩愈一起提倡“古文运动”,主张“文道并重”,还强调创作态度必须严肃认真。并且两人同被列入“唐宋八大家”之中,并称“韩柳”。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言等四种,以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》著有《河东先生集》。
三、解题:
本文表面上是人物传记,实际上是借郭橐驼种树之事,说明某个道理,究竟是说明什么道理,我们学习全文后便能得知。
四、讲析1-2段词句:
1、学生参看注解自主掌握文中词句:
2、教师检查学生掌握情况:
五、分析1-2段:
1、郭橐驼本名是什么?形貌有何特征?同乡人称他什么?
2、同乡人用他身体缺陷称他,他的态度如何?表现了他怎样的性格?
表现了郭橐驼身残心不残,豁达、自信的性格。
3、学生概括该段中心。
仿史传体例,介绍人物身世。
4、为什么这位驼者有如此豁达、自信的性格?带着这个问题我们研读第二自然段。指定学生朗读该段,其他同学思考本段中心。
郭橐驼是个种树的行家、里手
5、这一段作者是如何表现表现郭橐驼是种树的行家的?
侧面描写:争相迎取养
他植者虽窥伺效慕,莫能如也
正面描写:“挪活”“且硕茂,早实以蕃”
对比:他植者虽窥伺效慕,莫能如也
6、人们“争相迎取养”郭橐驼是为了满足自己怎样的需求?这两种需求暗示了什么?
两种:观赏游玩的[精神]卖果营利的[物质]
技术的全面
小结:综上所述,身残的郭橐驼有豁达、自信的性格我们就不难理解。
第二节
一、导入:
上节课我们已经学习了《种树郭橐驼传》的一二自然段,通过这两个段
落的学习我们知道了郭橐驼是一个身残心不残,豁达、自信的老者,种树技艺高超全面。这节课我们重点学习第三段中的词句
二、合作探究学习:学生合作学习第三段词句
三、教师释疑
四、分析第三段:
1、郭橐驼树种得好,他种树的关键原则是什么?用文中语句回答。
用谦和的语气说明种树的关键“能顺木之天以致其性焉尔”。
2、郭橐驼种树的具体方法是什么?他认为种后应该采取怎样的态度?他对自己取得的成就是如何评价的?
具体方法:其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。
态度:既然已……其置也若弃。
3、他植者是怎样做的?结果怎样?
4、本段用什么方法来表现郭橐驼种树技艺的高超?
对比
郭橐驼顺应了树木生长的自然规律,采取了正确的做法,收到了“天者全而其性得”的效果;他植者违背了树的本性,遭致“木之性日以离”。
5、学生概括本段中心:
郭橐驼谈种树的经验。
6、大家联系生活实际,谈谈生活中又没没有与“他植者”做法相似的?
班上不只一个同学的家长都给我打电话,说:“王老师,我的孩子经常接到异性同学的电话,他她可能早恋,我查过了打电话的是同班的某某,麻烦你告诉我对方家长的电话,我要跟对方的家长谈一谈。”家长的做法与“他植者”很相似,都是冠以关心、爱护之名。但实际效果呢,往往适得其反。当然我并不是倡导早恋,但家长的做法不可取,会严重挫伤孩子双方的自尊心,结果学生与孩子的隔阂越来越大。
五、学生参看注解理解4-5段词句:
六、分析4-5段:
1、“问者”问“养树”后,提出了怎样的建议?
“以子之道,移之官理,可乎?”
2、那么“以子之道,移之官理,可乎?”这句话在文中的作用是什么?
过渡,转移话题,将话题转到政事上来。
3、郭橐驼是怎样评价官吏繁令扰民的?
先概括:“好烦其令,若甚怜焉,而卒以祸。”;再铺陈,把“吏治不善”的种种表现加以集中,加以典型化,且有言有行。
4、那么“种树”和“官理”有何相似之处?告诉我们什么道理?
种树:勤虑害树官理:繁政扰民
运用映衬手法告诉我们:做官之人,要像种树那样,顺应老百姓的生活习惯和生产规律,让他们休养生息,以维持承平之世。
5、齐读最后一段,说说本文的写作目的?理解设事明理的写法。
中唐时期,豪强地主兼并掠夺土地日益严重,仅有一点土地的农民,除了交纳正常的捐粟外,还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。作者有感而发,文章最后一句(结语)“传其事以为官戒”,表明了作传的真正意图:借“养人”抨击了官吏繁政扰民的社会现象。
七、练习:
故:因:
故乡人号之驼因舍其名
此物故非西产因击沛公于坐
君安与项伯有故因造玉清宫,伐木取材
广故说言欲亡因宾客至蔺相如门谢罪
顾:
去也不顾
相如顾召赵御使
顾吾念之
三顾臣于草庐中
不复顾利害
种树郭橐驼传(语文版高二选修教案设计)
种树郭橐驼传文言现象
《种树郭橐驼传》译文及注释
种树郭橐驼传(之二)(人教版高二选修教学设计)
种树郭橐驼传(人教版高一必修) 教案教学设计
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