《雨说》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
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《雨说》教学设计
教学设计示例
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢
乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。
三、教学过程
1.由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2.配乐范读全诗,要求:
(1)听准音。
(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3.指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。
4.指导分析体会诗歌的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的`。
朗读语调是轻快的。
5.指名有感情地朗读诗歌。
6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7.指导分析诗歌中的形象。
(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确:文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
(2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象,这种手法运用的作用是什么?
明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
(3)理解诗歌开头括号中的话的含义。
(雨说:四月已在大地上等待久了……)
明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最
想说的话或写几行诗都行。
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