《声声慢》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计
来源:文萃都 本文已影响4.29K人
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执教者: 高二语文 李燕芳
教学目标:
知识与能力:
1、抓住意象,体验意境,了解李清照词的婉约风格。
2、知人论世,体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
3、培养学生独立思考、深入探究的习惯,锻炼学生的思辨力和表达力。
过程与方法:
1、 以学生活动为主,让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读,议议,品品。
2、 让学生通过本词的学习,掌握鉴赏词的一般方法。
情感态度价值观:
1、 以真挚的感情品读作品,培养学生诗歌学习的兴趣,提高学生的文学素养。
2、 理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。
教学重难点:
重点:
1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。
难点:
体会词的意境和作者的思想感情。
教学方法:
倡导自主、合作、探究的学习方式,以学生活动为主,品读法,讨论法,教师为学生的情感体验给予一定的指导,对学生的发言作好点拨、补充和总结。
教学时数:
一课时
教学准备:
教学过程:
教学环节 教师引导 学生活动
课前准备 (幻灯一:出示画面“宋词鉴赏”和《声声慢》音乐。) 欣赏音乐,预习课文。
一、
回忆旧课导入新课
(3分钟)
师:轻拂历史的尘烟,漫步文学的殿堂。今天,我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人,就是被称为古代第一才女的李清照。(幻灯二:出示李清照的画像。)关于李清照,其实,我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图,能猜出是哪首词的画面吗?(幻灯三:出示“鸥鹭惊飞”图。)
师:是呀,当轻舟穿行于荷花丛中,看着鸥鹭惊飞的美好景色,我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦,体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而,斗转星移,经历了一些人事变迁后的李清照,又给我们娓娓道来怎样的心情呢?她又是如何表达这样的情感呢?让我们一起走进《声声慢》。(幻灯四:出示课题和图片。)
请大家自由朗读这首词,体会作者的情感。
学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》,齐背出--
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡?争渡?惊起一滩鸥鹭。
学生自由朗读《声声慢》。
二、对比感知 把握情感
(8分钟) 师:大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊,究竟是什么样的不同呢?
明确--《如梦令》欢愉、轻松、高兴……
《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……
师:如果我们用一个字来概括这首词的词眼,你觉得应该是哪个字呢?明确--“愁”。(幻灯五:出示“愁”。)很好!情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法,而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对,就是一个愁字!
师:不仅我们读出了李清照的愁,就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁,并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在,我们就来读一读他的这首《绝望》。(幻灯六:出示《绝望》。)
师:这首诗翻译得好不好?为什么?
明确--《绝望》:改写的诗,简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫,情感的表露太直白,太浅露,甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦,但是只有一些抽象的概念,没有意象,没有意境,毫无美感可言。
《声声慢》:表达情感的方式是含蓄的,更多的是借助一些意象来传递愁情,有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子,也不像克洛岱那样直白浅露。
师:大家找找李清照直接抒发愁情的句子,体会一下。
明确--“这次第,怎一个愁字了得?”
这小小一个愁字,又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢?一个反问加感叹句,加重了语气,也加强了情感的表达,可见愁绪深远无边。
“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”
动作--环境--心理,用了十四个叠字,由外到内、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,刻画了一个面容憔悴,晚景凄凉的形象,奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。
(注意对这两句的诵读指导。)
师:大家已经初步把握了这首词的情感,那么就让我们带着这种情感欣赏一段课文的诵读录音,请大家跟着录音一起读一读课文。(幻灯七:出示朗读录音。)录音是不是读得很好?我们有没有信心也读得这么好?大家酝酿一下感情,一起来试一下,好吗?
(注意读完后的及时鼓励。) 学生区别两首词的不同情感,并寻找《声声慢》的词眼。
学生齐读法国诗《绝望》,并将其和《声声慢》进行比较,看看表达情感的方式有何不同。
学生寻找词中直接抒情的句子,并仔细品读,体会写法上的不同。
学生在分析这两处直接抒情的句子时,让全班齐读品味,特别是叠词的句子,要读出一种缓慢、低沉。
学生听录音,跟读。然后全班齐读课文。
三、品读意象 赏析意境
(15分钟) 师:《声声慢》中除了直接抒情的句子外,更多的是借助一些意象和画面来抒发情感,也就是间接抒情。大家看看作品从头到尾是通过哪些意象,描绘了哪些画面,来表达“愁”情的?
(幻灯八:出示问题。)
师:大屏幕上有六片叶子,每一片叶子代表着一种意象,请大家把词中的主要意象找出来。(幻灯九:出示叶子。)
明确--淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。
师:这些意象有什么特点呢?它们营造了怎样一种画面和意境呢?又是如何表达愁情的呢?请同学们分组讨论,合作完成对其中任两个意象的赏析。(注意诵读贯穿始终。)
师:在作者笔下,淡酒无味,急风欺人,过雁旧识,黄花堆积,梧桐叶落,细雨霏霏,营造了一种冷清凄凉的意境,传递出孤寂和愁苦。而淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨这些有深刻文化意蕴的意象把愁情具体化、形象化、生动化了,与《绝望》的声嘶力竭相比,更多了一些让人想象的空间,意蕴更加丰富,也更耐人寻味。而这也恰恰是中西方文化的不同之处。
(幻灯十:出示意象的小结。) 学生找出词中的主要意象,并小组合作、探究完成对意象的分析鉴赏,自主学习,讨论交流,展示成果,教师作相机指导。
四、知人论世 解读愁情
(5分钟) 师:有人说《声声慢》是浓缩了李清照一生痛楚的千古绝唱。而李清照也被称为“写愁第一高手”,那么,李清照的愁,究竟是什么呢?她又为何而愁呢?大家能不能结合初中学过的知识,联系作者的生平遭遇和时代背景来解答一下这个问题呢?(幻灯十一:出示为何愁?)
(注意在学生回答后进行补充。)(幻灯十二:出示作者介绍。)
明确--情愁--独居之苦
家愁--丧夫之痛
国愁--亡国之恨
师:李清照少历繁华,中经丧乱,晚景凄凉。 她曾拥有一个无忧无虑的童年,她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁锤砸烂了她所深爱着的国家,也砸烂了她公主般幸福的生活。于是她开始了后半生的磨难。在磨难中她体味情愁,咀嚼家愁,品味国愁。“愁”成了她诗歌创作的主题。(幻灯十三:出示情愁、家愁、国愁。)
学生回忆初中所学知识,明确鉴赏诗词不能孤立地解读文本,要联系李清照生平经历和时代背景,知人论世。
五、
小结诗词鉴赏方法
(2分钟) 师:通过今天这节课的学习,大家能不能总结一下诗词鉴赏的基本方法?(幻灯十四:出示诗词鉴赏方法。)
明确--找词眼,把握情感基调。
抓意象,赏画面,品意境。
知人论世,联系作者生平,时代背景。 学会及时总结学习方法,这是一种知识的迁移能力。一名学生回答不全的,其他学生可以补充回答。
六、
文本对话
拓展提高
(6分钟) 师:今天这节课,我们进一步了解了李清照这个经历坎坷的女子,体会了她笔下别样的愁情。那么,此时此刻,你心中是不是有一些话想对李清照说呢?让我们欣赏一首由《声声慢》改编的歌曲,在歌声中,请大家敞开心扉,走进女词人的内心深处,和她进行一次情感的交流,把你想对她说的话写下来,可以是诗,可以是歌,可以寥寥数语,也可以文采飞扬!(幻灯十五:出示《声声慢》歌曲。)
师:雁过南窗月满楼,梧桐细雨点离愁。
秋风落叶寄情思,自是写愁第一流。
学生畅谈学习后的感悟,走进女词人内心,进行交流,以进一步深入地理解诗词的情感。
七、
课后作业
(1分钟) 1、用形象化的语言写写自己生活中的“愁”。
2、推荐阅读李清照另两首写愁的名作《武陵春》《一剪梅》,用所学方法鉴赏评析。(幻灯十六、十七:出示作业。)
结语:现实生活中,但愿快乐幸福与我们永远相伴;阅读世
界里,希望大家能走近李清照,真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽!
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