《背影》人教版八年级上册教学设计
来源:文萃都 本文已影响4.52K人
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学习目标:
知识与能力目标 :
学习本文用平实质朴的文字具体地记写情景、真切地表达感情的文风和通过
抓住人物形象特征命题立意以及详略结合、突出重点的写法。
过程与方法目标:
朗读法、引导法、讨论法。
情感态度与价值观目标:
理解本文所表现的父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
教材分析及重难点:
1、“背影”作为全文线索,在文中多次写到,尤以在记述父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详——它的描写特点与感人力量,这是本文教学的重点。
车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用,这是本文教学的难点。
2、在教学中让学生自己阅读、讨论、研究,教师只作必要的引导、点拨;让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情;教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
学情分析: 学生年龄小,对亲情认识不够,教学中需要加大感性教育。
课前准备:搜集有关父爱的事迹。
教具准备:多媒体
课时安排:二课时
教学过程:
第一课时
一、创设情景,激情导入
问:我们在初一时曾学习过一篇有名的文章《春》,大家想一想,它的.作者是谁?(学生:朱自清)大家再回忆一下,朱自清是怎样一个人?他的主要经历又是怎样的?毛泽东同志对他曾作过怎样的评价?
学生回答后,教师作适当补充:朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系,当过中学教员,后去英国留学,回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗,曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一,1925年后创作转向散文,有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动,1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言,毛主席曾说:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了,司徒雷登》)
我们今天要学习的《背影》,也是朱自清写的。《背影》是朱自清的散文代表作。写于1925年10月,当时影响很大,“在中学生心目中,朱自清三个字已经和《背影》成为不可分的一体”(李广田语)。它是纪实之作,文中的时间和事情都是真实的;它写得情真意深,十分感人,不少人读了都落下了眼泪;我们今天读它依然有着历史的认识作用。
二、初读课文,扫清障碍
要求学生自读课文(包括看注解、查字典及看“思考和练习”),理解有关字词,熟悉课文内容(可要求学生理清时间线索入手),并思考“课文为什么要用‘背影’命题”这个问题。(一)检查学生自读情况:(二)通过练习,检查字词掌握情况,进行字词教学。
将预先设计印制好的练习卷发给学生,让他们当堂试作,作毕即要求他们互相批改订正,最后由教师择普遍性的问题加以评讲。
三、细读课文,整体感知
明确:课文以1925年10月写作该文的那个时间起头,说明当时“我与父亲不相见已二年余了”,“我”“不能忘记”“他的背影”,一直惦念着他,这是文章的第一部分(第1自然段)。然后再回溯到“二年余”前,以主要篇幅写出“那年冬天”,“我”南返奔丧目睹家中惨淡光景,丧事既毕与父亲一起去南京,在车站与父亲离别的情景,这是文章的第二部分(第2—6自然段)。最后又追忆“近几年来”父亲“老境”的“颓唐”,补记“最近两年”他对“我”和“我的儿子”的“惦记”,并引用信文,再次表达对他的怀念之情,这是文章的第三部分(第7自然段)。
四、精读课文,深入感悟
思考:文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?(结合“思 考和练习”二)
明确:
1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。
2、二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
4、朗读第六节,加深体会:
先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。
五、布置作业:反复朗读课文。
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